Методическое обеспечение

Занятия по изучению искусства кино направлены на форми­рование у детей навыков восприятия экранных произведений, на развитие способности адекватно понимать экранный «текст», со­переживать и эмоционально откликаться на элементы формы и Содержания, уметь оценивать эти произведения и аргументиро­вать свою оценку.

Дети получают представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, отличные от средств других видов искусства, — это кадр, план, ракурс, монтаж, звук, цвет, движение и т. д. Эти знания помогут сделать ребенку шаг к освоению тайн «аудиовизуальной речи» точно так же, как он узнает, что слова состоят из отдельных звуков, а их запись производится с помощью букв.

Экранная грамотность, формированию которой  посвящены

эти занятия, сводится к тому, чтобы воспринимающий (т. е. зритель) мог верно «раскодировать» тот художественный или доку­ментальный текст, который передает ему автор в определенных  знаках — движущемся и озвученном изображении на плоскости экрана. Кроме того, зритель должен в общих чертах представлять ;себе, как составляется такой текст.

Знакомство с особенностями языка экрана не является самоцелью — это важное и необходимое, но не единственное условие формирования грамотного зрителя. Особое внимание следует об­ратить на организацию просмотров детьми мультипликационных игровых художественных фильмов, видеофильмов, на проведе­те обсуждений, в процессе которых ребята должны научиться высказывать свои суждения по поводу увиденного, делиться своими чувствами, впечатлениями. Работа по анализу, совместному обсуждению экранных произведений воспитывает у детей само­стоятельность суждений, интерес к мнению товарищей, развива­ет речь, пополняет словарный запас, учит рассказывать о своих •чувствах, вызванных фильмами.

На первых этапах работы над восприятием важно акцентиро-

161

вать внимание на том, чтобы развивать способность активно смотреть и слушать. Педагог показывает ребенку фильмы не­сколько с другой стороны: оказывается, не просто нужно их с интересом смотреть, но и стараться разобраться в своих чувствах, возникших при просмотре, поделиться своими впечатлениями, услышать другое мнение. Важно увидеть то, чего раньше не уви­дел, понять то, чего раньше не понял.

Программа включает много таких фильмов, которые могут быть знакомы детям, но это не снижает интереса к ним. Кроме того, самостоятельные просмотры зачастую оставляют экранное произведение для ребенка непонятым или понятым не совсем верно. Часто это происходит из-за того, что дети не задумывают­ся об увиденном, не успевают осознать многих смыслов и значе­ний, понять причинно-следственные связи. То, что очевидно для взрослого, часто бывает непонятным для ребенка. Поэтому детям надо чаще задавать вопросы, активизирующие восприятие, добива­ясь подробных описаний облика героев, места действия, времени года.

Важной является работа по усвоению смысла, причин­но-следственных связей в событиях, происходящих в фильме. Поэтому надо уделять достаточно внимания даже простому пере­сказу сюжета, особенно для детей 7—8 лет. Обсуждать фильм имеет смысл лишь после того, как педагог убедится, что все дети правильно поняли его содержание.

Рассказывая детям о кино, можно сообщить много интерес­ных фактов из его истории, об основных кинопрофессиях, об интересных ситуациях, произошедших на съемках фильмов. Бе­зусловно, это расширит знания детей о кинематографе, но ни­коим образом не повлияет на совершенствование навыков вос­приятия фильмов. Развить навыки восприятия у детей можно, начиная с рассматривания самой маленькой частички филь­ма — кадрика  на  пленке   (фотографического  кадра),   так  как здесь уже можно говорить о композиции, о роли цвета в созда­нии настроения, облика героя и т. д. Введение понятия монтажа дает представление об эффекте соединения кадров и рождении нового смысла. Творческая работа по созданию фотофильма, рисование раскадровки помогают закрепить эти знания. Даль­нейшее совершенствование навыков восприятия происходит на уровне формирования понятий о кинематографическом кадре. В данном случае он выступает как модель фильма. Будучи не­большим  по  продолжительности,   он  позволяет  говорить  на доступном для детей уровне о звуке, пластике героев, свете и цвете, внутрикадровой композиции. В дальнейшем можно про­водить анализ сцены, эпизода.

Изучение языка экрана проводится в доступной для детей
форме, с использованием игровых приемов. Так же интересно
надо проводить и обсуждение фильма.,                                  

Важным является и понятие авторства экранного произведе -

162

ния. Поскольку под автором здесь понимается режиссер, Дети получают представление о том, что все в фильме зависит от выбора режиссера. Например, рассматривая фильм-экранизацию и сравнивая литературный источник и экранное воплощение произведения, нужно подвести детей к пониманию роли режиссера в создании фильма. Каким режиссер представил нам героев, что изменил в содержании, схожи ли настроения, вызываемые литературным произведением и фильмом, и т. д.?

Фактически здесь сравниваются позиции двух авторов — писателя и режиссера. Программой предусмотрено знакомство с произведениями ху­дожественного и документального кино. Дети должны понимать разницу между художественным фильмом, где все от начала до  конца — вымысел, и документальным фильмом, где материалом для осмысления являются подлинные события и факты. Показ документальных фильмов можно в случае необходимости заме­ришь демонстрацией документальных телефильмов или их фрагментов. Здесь также существует реальная возможность продолжить разговор о роли автора в создании экранного произведения. Знакомство с жанрами кино помогает формированию навыков грамотного зрителя. Знакомясь с основными жанрами кино, дети учатся ориентироваться в выборе фильмов, понимать, чем  они различаются, адекватно выстраивать

свои зрительские ожидания. Хотя в первый год обучения ведется работа по формированию  навыков восприятия и анализа фильмов, второй год обучения  вновь начинается с закрепления полученных навыков на новом  материале. Тематика занятий на втором году обучения делится на  четыре блока, каждый из которых решает определенную задачу,  формирует те или иные знания, умения и навыки ребят.

Первый блок занятий (темы 1, 2) позволяет выработать в процессе обсуждения и анализа фильмов единую художественную

 позицию педагога и детей, на материале фильмов выдающихся  мастеров проследить, как воплощается в киноматериале авторская мысль, как экран рассказывает о чувствах и поступках героев. Находясь в позиции зрителя, ребята учатся творческому восприятию — сотворчеству с автором, стремлению понять его  замысел, прочитать авторскую мысль, выраженную языком искусства экрана.

Второй блок занятий (темы 3, 4, 5) направлен на более глубокое постижение этого языка и помогает детям почувствовать себя   в роли авторов.

Третий блок занятий (темы 6, 7) носит уже полностью практический характер, он позволяет в творческой деятельности с использованием видеокамеры проследить возникновение аудиови­зуальных образов на базе образов словесных.

Четвертый блок занятий (темы 8—13) — это этап деятельно­сти по созданию фильма. Именно на этом этапе реализуется главная задача: на основе знаний, умений и навыков, приобре-

163